数控设备维修保护

作者: 录入者:王磊 来源: 发布时间:2011年05月25日

一、本课程在校内生长的重要汗青沿革

  随着高等教导大年夜范围扩招及高等教导大年夜众化、普及化的完成,大年夜学卒业生的失业情势越发严格,而高职教导不管从其本身定位照样实际状况来看,都没法与浅显本科高等教导比拟,失业压力更大年夜,精确熟悉教导与社会需求的关系显得尤其重要。从主动适应社会、经济生长需求看,高职教导就是失业教导,以失业为导向,进步失业率,是高职教导的核心目标,所以在课程体系的构建、人才网job.vhao.net培养筹划的制订上,必须充分表现以失业为导向。是以,课程的设置必须充分表现以先生为中间,反应社会对卒业生知识、才能、本质的请求,反应当今社会临盆力水平和迷信技巧程度,反应人才网job.vhao.net培养目标和培养规格须要,要有益于先生特性的充分红长、身心的周全生长和人的可持续生长,有益于先生创新精力和创业才能的培养。

  构建课程体系的门路,即从高职教导的根本特点和职业岗亭群的实际须要出发,经过过程对临盆、管理、办事一线实用型人才网job.vhao.net的社会查询拜访,经过过程校企协作,由现场专家和黉舍教授教化骨干合营完成课程体系的改革和重组任务。改革和重组课程体系必须遵守以下准绳:(1)以行业需求为根据准绳——面向行业设置专业;(2)培养目标设定准绳——以培养技巧应用性人才网job.vhao.net为目标;(3)适应先生智能特点的准绳——以多元智能实际为课程设计的基本;(4)宏不雅课程设计准绳——以才能为本位开辟专业课程;(5)中不雅课程设计准绳——以义务驱动为导向设计课程;(6)微不雅课程设计准绳——以应用为目标设计单位课程;(7)考察标准准绳——以取得双证书作为课程考察 的标准;(8)课程评价准绳——以专业课程全体分析为基本的课程评价方法。

  2、以才能为本位,深化教导教授教化改革

  高职先生的职业才能,从才能的构成元素上讲,包含有关的知识、技能、行动立场和职业经历成分等;从才能所触及的内容范围上,可分为专业才能、办法才能和社会才能。专业才能包含单项的技能与知识、综合的技能与知识,是休息者胜任职业任务、赖以生计的核心才能;办法才能特别指自力进修、获得新知识新技能的才能,还包含制订任务筹划、任务过程和产品德量的自我控制和管理和任务评价,是根本生长才能;社会才能包含任务中的人际交换 (同伴式的交换方法、好处抵触的处理等)、公共关系(与同龄人相处的才能、在小组任务中的协作才能、交换与协商的才能、批驳与自我批驳的才能)、休息组织才能、群体认识和社会义务心,社会才能既是根本生计才能,又是根本生长才能。这些才能的培养,在教授教化过程当中不克不及截然分开,而是交叉停止,要将专业教授教化与才能培养无机结合起来,详细办法以下:

  1、以先生为中间,构建多维的课程教授教化资本。改革课程内容的学科体系性,教授教化内容的设置要从实际出发,以传统的经典的实际为基本,引入新办法、新技巧、新知识、新材料和职业标准,做到以教与学经典内容为基本和核心。编制课程教授教化全体处理筹划,包含融教授教化办法、经典内容与“四新”内容无机结合的模块式的主教材,项目式的实际教材,情势多样的先生进修指导,可供教员选择的案例库、素材库、教员手册和多媒体课件等。对实际性较强的课程,采取项目教授教化法,以工程应用为导向将教授教化内容模块化,分为核心模块、综合模块、进步模块,在进步模块中引入今朝风行的新技巧、新内容,使课程内容紧贴时代前沿,既能处理先生为甚么要学的困惑,有益于进步先生的进修兴趣,又能使进修才能强的先生在异样的学时内可以接收或完成更多的义务,有益于特性化教授教化,还能完成不合模块的组合以适应不合专业类型和才能等级的请求,有益于分层次教授教化。做到教材、学材互为弥补,软件、硬件相互配套,纸质、电子材料丰富,教室内、外相得益彰。

   2、以先生为中间,创新教授教化办法与教授教化手段。现代企业对员工职业本质的请求愈来愈高,传统的灌注贯注式教授教化办法日见颓势,以行动为导向(action oriented)的教授教化办法曾经成为现代职业教导的主流生长趋势。所谓“行动导向”是指“由师生合营肯定的行动产品来引导教授教化组织过程,先生经过过程主动和周全的进修,达到脑力休息和体力休息的同一”,在教授教化过程当中,对不合课程类型采取不合教授教化办法组合和教授教化手段组合。对目标单一的知识传授和技能培训,可以采取以下教授教化办法:(1)合适个别化教授教化指导的说话教授教化法。说话教授教化不合于平常说话,它有明白的进修目标,且信息传递是双向的;(2)经典的法式榜样化技能培训采取四阶段教授教化法(预备、教员示范、先生模仿、演习总结);(3)六阶段教授教化法(鼓励、遭受艰苦、寻觅处理成绩的办法、实验、记忆与控制、应用)。对综合才能的培养,采取项目教授教化法。项目教授教化法是师生经过过程合营实施一个完全的“项目”任务而停止的教授教化活动,普通按以下5个教授教化阶段停止:(1)肯定项目义务;(2)制订筹划:由先生制订项目任务筹划,肯定任务步调和法式榜样,并终究取得教员的承认;(3)实施筹划:先生肯定各安闲小组中的分工及小构成员协作情势,按照已肯定的任务步调和法式榜样任务;(4)检查批驳:先由先生对本身的任务成果停止自我评价,再由教员停止检查评分,并经过过程比较师生评价成果,找出形成成果差别的缘由;(5)归档或成果应用:项目任务成果应当归档或应用到企业、黉舍的临盆教授教化实际中。如项目标维修保养记录、开辟的多媒体课件可应用到黉舍的教授教化实际中。

   3、以先生为中间,建立周全的测验不雅,改革考察方法办法。周全的测验不雅,既要处理“考甚么”,又要处理“若何考”。在考察内容的选择方面,既要表现人才网job.vhao.net培养目标和课程目标请求,又要有益于培养先生应用所学知识和技巧分析成绩和处理成绩的才能,真正做到既考知识,又考才能和本质。在考察方法、办法的选择上,根据考察科目标特点,采取灵活、多样的考察究法,如开卷、闭卷、口试、面试、操作、论文、申报与辩论等。评价主体选择上,既有校内师长教员,也有校外专家;既有他评,又有先生的自评和互评。终究构成“以先生为本”的考察与评价新形式,即构成性评价与终结性评价相结合,实际与实际相结合,技能与作业立场相结合,口试、面试、操作相结合,开卷、闭卷相结合,校内师长教员评价与企业、社会评价相结合,先生自评、互评相结合。

 

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